Proposta de Trabalho para o Gestar em Posse-GO

ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE POSSE-GO
GESTAR II – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
PLANO DE AÇÃO
LÍNGUA PORTUGUESA
Professora: Natália Costa Resende Pacheco
PLANEJAMENTO
TP1: Linguagem e cultura
OBJETIVO POR SEÇÃO TÓPICOS DE CONTEÚDOS RESSALTADOS ATIVIDADES PREVISTAS
• Relacionar língua e cultura;
• Identificar os principais registros do Português;
• Identificar os principais dialetos do Português;
• Caracterizar a norma culta;
• Caracterizar a linguagem literária;
• Caracterizar a língua oral e a língua escrita;
• Conceituar texto;
• Indicar as razões do estudo prioritário de textos no ensino/ aprendizagem de línguas;
• Reconhecer os diferentes pactos de leitura dos textos;
• Identificar os traços da intertextualidade em nossa interação cotidiana;
• Identificar os vários tipos intertextualidade;
• Identificar os pontos de vista nas diversas interações humanas - Variantes linguísticas: dialetos e registros
- Variantes linguísticas: desfazendo equívocos
- O texto como centro das experiências no ensino da língua
- A intertextualidade
- Atividades individuais e em grupos
- Exposição de trabalhos e socialização de ideias
- Leitura de textos
- Resolução de atividades
- Oficinas
- Trabalhos em grupo

TP2 – Análise linguística e análise literária

• Caracterizar a gramática interna e o ensino produtivo;
• Caracterizar a gramática descritiva e o ensino reflexivo;
• Caracterizar a gramática normativa e o ensino prescritivo;
• Conceituar e identificar a frase;
• Estabelecer a diferença entre frase, período e oração;
• Identificar a pertinência das diferentes organizações da frase e do período em cada texto;
• Identificar a arte na vida cotidiana;
• Indicar formas e características da arte;
• Indicar as funções da arte.
• Identificar figuras na linguagem cotidiana;
• Identificar as várias possibilidades da linguagem figurada no texto literário;
• Identificar figuras do plano sonoro e sintático do texto.


A gramática e seus vários sentidos
- A frase e sua organização
- A arte: formas e função
- Linguagem figurada - Atividades individuais e em grupos
- Exposição de trabalhos e socialização de ideias
- Leitura de textos
- Resolução de atividades
- Oficinas
- Trabalhos em grupo


TP3 – Gêneros e tipos textuais

• Identificar as diferenças e semelhanças na organização dos textos utilizados em diversos contextos de uso linguístico;
• Relacionar gêneros textuais e competência sociocomunicativa;
• Identificar características que levam à classificação de um gênero textual;
• Distinguir as características de gênero literário e de gênero não-literário;
• Caracterizar gênero poético, de acordo com a função estética da linguagem;
• Caracterizar uma das formas de realização do gênero poético: o cordel;
• Caracterizar sequências tipológicas narrativas e descritivas;
• Caracterizar sequências tipológicas injuntivas e preditivas;
• Caracterizar sequências tipológicas expositivas e argumentativas como dois aspectos do tipo dissertativo.
• Relacionar sequências tipológicas à classificação de gêneros;
• Analisar sequências tipológicas em gêneros textuais;
• Reconhecer a transposição de um formato de gênero textual para outro.
- Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado
- Trabalhando com gêneros textuais
- Tipos textuais
- A inter-relação entre gêneros e tipos textuais
Atividades individuais e em grupos
- Exposição de trabalhos e socialização de ideias
- Leitura de textos
- Resolução de atividades
- Oficinas
- Trabalhos em grupo

TP4 – Leitura e Processos de Escrita I

• Refletir sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano.
• Relacionar o letramento com as práticas de cultura local.
• Produzir atividades de preparação da escrita, considerando a cultura local, a regional e a nacional;
• Reconhecer texto e leitor como criadores de significados;
• Relacionar objetivos com diferentes textos e significados de leitura;
• Conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura;
• Conhecer as várias funções e formas das perguntas, na ajuda à leitura do aluno;
• Utilizar procedimentos que levem à determinação da estrutura do texto;
• Utilizar procedimentos adequados para atingir o objetivo de ler para aprender;
• Identificar crenças e teorias que subjazem às práticas de ensino da escrita;
• Relacionar as práticas comunicativas com o desenvolvimento e o ensino da escrita como processo;
• Identificar dimensões das situações sociocomunicativas que auxiliam no planejamento e na avaliação de atividades de escrita.

- Leitura, escrita e cultura
- O processo da leitura
- Mergulho no texto
- Produção textual – crenças, teorias e fazeres
- Atividades individuais e em grupos
- Exposição de trabalhos e socialização de ideias
- Leitura de textos
- Resolução de atividades
- Oficinas
- Trabalhos em grupo

TP5 – Estilo, coerência e coesão

• Compreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da Estilística;
• Reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra;
• Relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.
• Caracterizar a coerência na inter-relação entre textos verbais e não verbais;
• Verificar como se constrói a coerência nos textos;
• Analisar como se estabelece a unidade de sentidos em um texto.
• Identificar elementos lingüísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto;
• Analisar mecanismos de coesão referencial;
• Analisar mecanismos de coesão seqüencial;
• Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentidos do texto;
• Analisar efeitos de sentido decorrentes da negação;
• Analisar relações lógicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos.
- Estilística
- Coerência textual
- Coesão textual
- Relações lógicas no texto
- Atividades individuais e em grupos
- Exposição de trabalhos e socialização de ideias
- Leitura de textos
- Resolução de atividades
- Oficinas
- Trabalhos em grupo

TP6 – Leitura e Processos de escrita II

• Identificar marcas de argumentatividade na organização dos textos;
• Identificar e analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma argumentação textual;
• Reconhecer a qualidade da argumentação textual;
• Apresentar elementos de reflexão e estratégias relacionados ao planejamento de textos;
• Identificar estratégias que podem ser utilizadas para o planejamento e a escrita de textos.
• Desenvolver atividades de planejamento e escrita, considerando a construção e revisão textual.
• Identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão.
• Identificar os elementos necessários ao desenvolvimento da etapa de edição.
• Produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos.
• Avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes leem;
• Conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras;
• Desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura.

- Argumentação e linguagem
- Produção textual: planejamento e escrita
- O processo de produção textual: revisão e edição
- Literatura para adolescentes

Atividades individuais e em grupos
- Exposição de trabalhos e socialização de ideias
- Leitura de textos
- Resolução de atividades
- Oficinas
- Trabalhos em grupo


CRONOGRAMA PARA APLICAÇÃO DO PROGRAMA GESTAR II NO MUNICÍPIO DE POSSE-GO

TUTORA: NATÁLIA COSTA RESENDE PACHECO

Encontro Atividade do dia Orientação para o próximo encontro
1º Encontro
08/02/2011
Aula inaugural • Apresentação do Programa;
• Questões Administrativas;
• Cadastramento;
• Guia Geral. • Orientações Gerais



2º Encontro

15/03/2011
Oficina introdutória • Apresentação dos TPs de Língua Portuguesa;
• Introdução TP3 – Gêneros de textos • Ler Unidades 09 e 10;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
3º Encontro

22/03/2011
Aula 01 • Aula expositiva das unidades 09 e 10;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
4º Encontro

29/03/2011
Oficina 05 • Execução da Oficina 05;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler material relacionado como projeto (Guia Geral).
5º Encontro
05/04/2011
Projeto • Orientação geral sobre o desenvolvimento do projeto;
• Guia Geral. • Ler Unidades 11 e 12;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
6º Encontro
12/04/2011
Aula 02 • Aula expositiva das unidades 11 e 12;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
7º Encontro
19/04/2011
Oficina 06 • Execução da Oficina 06;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 13 e 14;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
8º Encontro
26/04/2011
Aula 03 • Introdução TP4
• Aula expositiva das unidades 13 e 14;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
9º Encontro
03/05/2011
Oficina 07 • Execução da Oficina 07;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 15 e 16;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
10º Encontro
10/05/2011
Aula 04 • Aula expositiva das unidades 15 e 16;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
11º Encontro
17/05/2011
Oficina 08 • Execução da Oficina 08;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 17 e 18;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
12º Encontro
24/05/2011
Aula 05 • Introdução ao TP5
• Aula expositiva das unidades 17 e 18;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
13º Encontro
31/05/2011
Oficina 09 • Execução da Oficina 09;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 19 e 20;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
14º Encontro
07/06/2011
Aula 06 • Aula expositiva das unidades 19 e 20;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
15º Encontro
14/06/2011
Oficina 10 • Execução da Oficina 10;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 21 e 22;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
16º Encontro
21/06/2011
Aula 07 • Introdução ao TP6
• Aula expositiva das unidades 21 e 22;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
17º Encontro
28/06/2011
Oficina 11 • Execução da Oficina 11;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 23 e 04;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
18º Encontro
09/08/2011
Aula 08 • TP6 e TP1: aula expositiva das unidades 23 e 04;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
19º Encontro
16/08/2011
Oficina 02 • Execução da Oficina 02;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 03 e 08;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
20º Encontro
23/08/2011
Aula 09 • TP1 e TP2: aula expositiva das unidades 03 e 08;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
21º Encontro
30/08/2011
Oficina 04 • Execução da Oficina 04;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 01 e 02;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
22º Encontro
06/09/2011
Aula 10 • TP1: aula expositiva das unidades 01 e 02;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
23º Encontro
13/09/2011
Oficina 01 • Execução da Oficina 01;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 05 e 06;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
24º Encontro
20/09/2011
Aula 11 • TP2: aula expositiva das unidades 05 e 06;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
25º Encontro
27/09/2011
Oficina 03 • Execução da Oficina 03;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 24 e 07;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
26º Encontro
04/10/2011
Aula 12 • TP6 e TP2: aula expositiva das unidades 24 e 07;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
27º Encontro
18/10/2010
Oficina 12 • Execução da Oficina 12;
• Seguir o Caderno do Formador. • Avaliação geral do curso.

Proposta de Carga-Horária
Aulas expositivas 12 3 h/a 36 h/a
Oficinas 12 3 h/a 36 h/a
Oficina Introdutória 1 3 h/a 3 h/a
Oficina Coletiva do Projeto 1 3 h/a 3 h/a
Aula inaugural/ coquetel 1 2 h/a 2 h/a
Total de Encontros Presenciais 27 80 h/a

Orientação Individual do Projeto 40 h/a

Total 120 h/a

Meu memorial de Leitura

Minha vida nem sempre foi a luta que hoje é. Filha de bancário, funcionário do Banco do Brasil (naquela época, eles tinham uma condição de vida considerada boa), mudei com bastante freqüência, acompanhando as transferências do meu pai. A minha vida escolar começou em Formosa-GO. Não guardo muitas lembranças desse período, pois eu era muito nova e não tive contato com as pessoas que fizeram parte dessa época.
Logo em seguida, mudamos para Posse-GO, onde moro atualmente. Aqui tenho lembranças de alguns momentos da minha vida escolar. Lembro-me de na antiga 4ª série apresentar muita dificuldade com o estudo da Língua e do comentário da professora que dizia que eu não sabia nem ler e nem escrever. Hoje, quando eu a vejo, penso nesse comentário: Ela nem imaginava que eu me tornaria uma professora de Língua Portuguesa.
Claro que essa não foi uma escolha, mas uma necessidade. Porém, hoje amo o que faço e me dedico sempre a desenvolver um bom trabalho.
As lembranças relacionadas à leitura remetem-me a Brasília-DF, cidade em que estudei todo o Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Lá tive grandes incentivadores de leitura que me fizeram apaixonar-me por essa atividade. Devorava livros e mais livros indicados pelos meus professores. Lembro-me dos livros da série Vaga-lume que naquela época era o auge da juventude. Li grande parte deles, e viajei por todas aquelas aventuras emocionantes.
Depois fui ampliando o meu repertório de leitura. Gosto bastante de ler e me manter informada. Leio de tudo um pouco: jornais, revistas, avisos... A minha filha herdou essa mania. Tento despertar esse hábito nos outros 3 filhos. O pequeno, de dois anos, só dorme lendo e é apaixonado por livros. Ama ir em livrarias. É o maior “chororo” para ir embora. O de 8 anos também gosta de ler, mas eu preciso estar junto, pois ele gosta de ouvir histórias ou de comentar sobre o que leu. Agora, o mais velho, de 12 anos, não gosta muito de ler. Já tentei de tudo: livros adequados a sua idade, com temas do seu interesse, revistas infantis, gibis, mas nada o despertou ainda. Porém, eu não desisto! Sempre que viajo, trago um livro para cada um de acordo com os interesses deles e deixo por ali. Alguns acabam lendo, outros deixam-nos de lado. Faço a minha parte, pois sei a maravilha que é o mundo da leitura.
O meu trabalho na educação, como já mencionei, começou de uma forma meio tumultuada. Morava em Goiânia, fazendo faculdade de Administração. Por um descuido, acabei engravidando e assim decidi retornar a Posse. Casei-me e comecei a constituir a minha família. Desse primeiro casamento, tive dois filhos: Amanda, hoje com 15 anos, e João Lucas, com 12. Como aqui não tinha muito a ser feito, recebendo o convite para lecionar em uma escola pública, comecei o meu trabalho.
No início, achei muito estranho. Tinha o hábito e a visão diferente da realidade em que eu estava atuando. Fiquei um pouco desanimada,embora sentia-me realizada quando estava em sala.
Como não tinha formação, ofereceram-me participar do Lumem- Curso de Formação básica em magistério – habilidade mínima exigida naquela época para atuar na educação. Em sequência,prestei concurso para o estado de Goiás e passei. Logo após, veio a formação em nível superior, através da universidade parcelada, que capacitava os profissionais da educação que não possuíam a certificação necessária. Daí para cá, as capacitações se tornaram freqüentes, sempre gostei de estar atualizada e sempre busquei isso. Gosto de participar de cursos de aperfeiçoamento e de estar antenada com a realidade.
Nesse espaço, meu primeiro esposo faleceu, quando o meu segundo filho tinha apenas 1 mês de vida. Nossa, foi muito difícil esse período, pois eu era apaixonada por ele e não aceitava essa perda. O que me fortaleceu bastante foi a força dos meus filhos, principalmente do pequeno que chorava bastante e isso me motivava a levantar-me e a cuidar dele, e dos meus alunos, que eram muito queridos e me animavam a continuar. Hoje, reconstruir a minha vida, casei-me de novo e tenho mais dois filhos maravilhosos: João Victor e João Gabriel, a “casa dos Joãos”
Já fiz duas especializações, uma em Docência do Ensino Superior e outra na área de Tecnologia aplicada a Educação. Trabalho na educação há cerca de 16 anos e sou apaixonada pelo que faço. Gosto muito de ensinar, arrepiou-me quando vejo a aprendizagem ocorrer e quando atingi o meu objetivo. Ainda falta muito para eu crescer profissionalmente, mas sinto que eu estou no caminho certo.
Sou muito guerreira, batalhadora. Trabalho bastante, mas me realizo nas funções que desempenho e na família que construir. Isso me fortalece e me anima a seguir em frente traçando um caminho que possa fazer a diferença na vida das pessoas que comigo convivem. Uma música que me representa bem seria uma de Almir Sater: “Ando devagar, porque já tive pressa e levo este sorriso porque já chorei demais. Todo mundo ama um dia, todo mundo chora. Um dia a gente chega e no outro vai embora. Cada um de nós constrói a sua história e cada ser em si carregar o dom de ser capaz de ser feliz.”