A língua

A língua é um sistema de códigos utilizada em uma determinada comunidade com o intuito de favorecer o processo de comunicação.
É também um instrumento de propagação da cultura dessa comunidade linguística. Como estamos inseridos em uma comunidade, composta de pessoas diferentes, cada qual com seus costumes e formas diferenciadas de vida, é importante valorizar a forma como cada um se expressa, favorecendo a inclusão desse nas práticas sociais as quais são submetidos cotidianamente.
Apesar das atuais exigências da nossa sociedade no que se refere ao domínio da norma padrão, a língua não deve ser um instrumento de exclusão, pois essa não é a única possibilidade de uso. Precisamos saber utilizar a nossa língua em diversas situações, adequando-a aos diversos contextos para que ela sirva realmente como instrumento de integração em uma comunidade e não de desintegração.

O patinho feio na escola

O patinho feio chegou a idade de estudar. A mãe pata matriculou-o na melhor escola da região: Colégio Leonardo da Vinci.
No 1º dia de aula, logo ao chegar, já sentiu os olhares dos futuros colegas que o seguiram por um bom tempo, de cima em baixo.
O patinho já ficou bastante intimidado. Chegou na sala, sentou-se em uma cadeirinha lá no fundo, isolado. Os colegas todos achando-se superiores a ele, começaram a caçoá-lo:
- Quem é o aluno mais feio desta sala? – perguntou um dos colegas.
- O patinho feio – responderam os demais colegas de uma só vez.
O patinho feio afundou-se mais ainda em sua carteira. Mas a professora Maria Marculina, tão ética como era, levantou-se e, em tom bem expressivo, disse:
- Sentados, meninos, e calados! Respeito é bom e cabe em qualquer lugar! Favor a frente, senhor Patinho feio!
O patinho feio, todo sem graça, mas procurando causar menos desgaste neste 1º dia de aula, levantou-se rapidamente e seguiu em frente.
A professora prosseguiu:
- cada pessoa é única! Ninguém é igual a ninguém! Precisamos respeitar as individualidades!
Os alunos, envergonhados, calaram-se. O silêncio foi unânime. E a professora continuou:
- O bullyng é uma prática proibida aqui, nesta escola! Caso queiram discriminar alguém, pensem bem e arquem com as conseqüências dos seus atos: um belo de um processo administrativo em suas costas!
O patinho feio ficou bem mais seguro e os colegas, envergonhados, pediram-lhe desculpas e reconheceram que “Ninguém é melhor que ninguém!

Ampliação da história do Romeu

Romeu ficou apavorado quando percebeu a enroscada em que tinha se metido. Desesperado, ligou para Julieta, avisando-a do ocorrido.
Julieta buscou por socorro. Ligou para:
- Eu, o Chapolin Colorado! Que prontamente disponibilizou-se para ajudá-la.
Chapolin Colorado chegou rapidamente no local.
- Não contavam com minha astúcia – disse ele.
E, sem querer, ao cumprimentar o Romeu, deu-lhe um terrível tapa nas costas. A pílula anti-pega mosca que Romeu havia ingerido voou longe.
- E agora, quem poderá me ajudar? – gritou Romeu mais desesperado ainda.
- Eu, já disse, o Chapolin Colorado!
Chapolin Colorado, tentando auxiliá-lo, começou a tentar rasgar o pega-mosca. Não conseguiu e acabou se embananando na rede, junto com o Romeu.
Romeu liga novamente para Julieta que, com medo de ficar sem o noivo, saiu atordoada em direção ao local.
Chegando lá, devido a raiva, o nervosismo e o medo, transforma-se rapidamente na super-mulher-poderosa e rapidamente consegue salvá-los.
Chapolin Colorado, todo envergonhado, diz:
- PI, PI, PI, PI, ninguém tem paciência comigo!!!
E foi embora, com o rabinho entre as pernas.
Julieta, toda se achando, agarra o Romeu pela cintura, dar-lhe aquele beijo e diz:
- Agora, como recompensa, só casando!
Romeu, surpreendido com o pedido, desmaia e acorda já todo vestido de noivo na porta da igreja.

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Antes tarde do que nunca! Se você não teve condições de estudar e se especializar na época certa, não perca tempo! O mercado de trabalho hoje exige cada vez mais profissionais habilitados e capacitados para executarem suas funções. O ITA está ai para contribuir com isso! Idade não é empecilho para obter conhecimento!

Texto dissertativo-argumentativo – baseado em um provérbio

O mercado de trabalho atualmente necessita de profissionais cada vez mais capacitados na área de sua atuação. Especialização agora não é mais uma urgência somente dos jovens iniciantes na vida profissional. Pessoas mais velhas também têm buscado especializar-se mesmo já estando atuando há anos.
Com a concorrência cada vez mais acirrada e o aumento considerável das exigências atuais, quem não busca cursos para atualizar o conhecimento adquirido tem sido substituído pelos profissionais mais experientes e inovadores antenados com o avanço no mercado de trabalho.
Dessa forma, o ditado “antes tarde do que nunca” torna-se fundamental para quem adquiriu a formação há algum tempo e pretende manter na ativa, concorrendo em um espaço com pessoas jovens altamente competentes e atualizadas e acima de tudo dispostos a conquistar um espaço nesse mercado onde a estabilidade não mais prevalece e que a produtividade está acima de qualquer coisa.

Biografia do Sr. N

Sr.N, casado com dona Cecita, tem como filosofia de vida: Carpe Diem – aproveite o momento. Filho de Tarsila e Salvador Dali, mora em Jean Pool, em uma Linda fazenda, cuja Água de Cheiro lhe permite andar de Kaiak com seus belíssimos filhos: Lily, Egeo e Glauber.
Nos fins de semana, busca Glamour, Essencial para manter a classe que lhe cabe, curtindo um Acordes com sua Innamorata. Floratta Blue é sua música preferida.
Com muito Humor, ele deleita-se com Poeme. Sua esposa femini.com adora o cheiro de lavanda que serve para revelar toda a sua sensualidade.
Em algumas situações relacionadas ao trabalho, ele precisa contar: one, two one para enfrentar o Tabu.
Kouros é sua marca preferida e Barolo é o nome do seu cachorro que ele busca sempre agradá-lo com um delicioso banho de Malbec.
E assim é sua vida, cheia de Byzance, com muito Cruiser.
Profª. Formadoras: Natália Costa Resende Pacheco e Auricélia Coelho

Vejam as imagens do 7º Encontro do Gestar - Palestra sobre Projeto

RELATÓRIO – 7º ENCONTRO DO GESTAR EM LÍNGUA PORTUGUESA

O 7º encontro do Gestar em Língua Portuguesa ocorreu no dia 31 de maio, 3ª feira, às 19 horas no Colégio Municipal Castro Alves. O encontro tinha como objetivo trabalhar o projeto que as cursistas deverão desenvolver ao longo do curso para apresentar ao término da formação, como um dos instrumentos que contribuirão para avaliação.
A oficina foi ministrada pela Profª Loira Terezinha Drescher da secretaria municipal da educação. O encontro iniciou-se com a mensagem: “Colheres do cabo comprido” , com o intuito de reforçar a necessidade de contar com o outro e de pedir auxílio quando não sentir segurança.
Logo em seguida, a profª. Loira fez a oração e deu início ao trabalho apresentando as cursistas slides mostrando as partes que o projeto deverá apresentar e explanando, através de exemplos de fácil compreensão, cada uma dessas partes. Após o término da apresentação, as cursistas foram separadas em dupla e cada dupla recebeu uma parte de um projeto, sem identificação, para que pudessem encaixá-la em uma das partes que o projeto deve contemplar.
Cada dupla analisou a parte recebida, leu às demais colegas e buscou encaixá-la em uma das partes que o projeto contempla, justificando a escolha. A professora Loira ia contribuindo com a análise, fazendo perguntas indagadoras para que as cursistas realmente ficassem segura com relação as partes que o projeto deve apresentar, a finalidade de cada uma e como estruturá-la.
Foi uma atividade bem dinâmica e esclarecedora que envolveu todas as cursistas. Percebi que elas realmente aprenderam como deverão construir o projeto a ser desenvolvido durante a formação.
Dando continuidade as atividades previstas, solicitei as cursistas que relatassem as práticas desenvolvidas em sala partindo das sugestões dos Módulos o TP03 e TP 04, já estudados em encontros anteriores. Cada cursista teve a oportunidade de expor a prática desenvolvida, avaliando se realmente foi uma prática significativa ou não para os alunos e ressaltando os pontos positivos e negativos.
Durante ao relatos, os demais presentes iam acrescentando sugestões às propostas de trabalho com o intuito de aperfeiçoarmos as nossas situações de aprendizagens.
Finalizando o encontro, apresentei as cursistas as datas prováveis para as visitas a sala de cada uma, confirmando a possibilidade de ocorrer ainda neste semestre e da intenção dessas visistas.
O próximo encontro ficou agendado para o dia 16 de junho, às 19h, na Escola Mul. Profª. Maria Leite de Almeida Nascimento.
O encontro foi bastante produtivo. Considerei bem válido ter promovido esses esclarecimentos a cerca de como estruturar um projeto, pois, mesmo que todas as cursistas sejam professoras atuantes e utilizem projetos no desenvolvimento de suas práticas, nada melhor do que ter um direcionamento para reforçar e relembrar cada parte que deverão constar em seu projeto.

Fechando o TP 03 - 5ª Oficina do Gestar

O 5º encontro de formação do Gestar em Língua Portuguesa ocorreu na Escola Avani Rosa no dia 26 de abril, no período noturno, às 19h. O encontro iniciou-se com a leitura da mensagem: A melhor e a pior comida do mundo, enfatizando a importância de sabermos usarmos as palavras no nosso dia a dia.
Novamente refiz uma revisão de tudo o que já vimos no decorrer dos encontros do Gestar, enfatizando aspectos considerados essenciais à prática cotidiana dos professores de Língua Portuguesa.
Iniciamos a oficina prevista para o encontro que partia do texto: “A pesca”. A partir da leitura do texto, as cursistas foram divididas em grupos e cada grupo ficou responsável para construir um texto dentro de uma das possibilidades já estudadas dentro das prosas: Narrativa, Descritiva, Injuntiva, Dissertativa Argumentativa e Dissertativa Expositiva.
Após a construção dos textos, cada grupo enfatizou a sua produção e as características da prosa utilizada. À medida que os grupos apresentavam os textos elaborados, comentávamos sobre as diversas possibilidades de construção de conhecimento gramatical, a partir dos textos construídos, trabalhando a tão famosa gramática contextualizada.
Para encerramos o encontro, foi dada abertura para que os cursistas relatassem alguma atividade desenvolvida junto com os seus alunos que considerou bem relevante, partindo do que já aprendeu no Gestar.
Encerramos o encontro com bastante sucesso. O que considerei não tão oportuno foi a falta da grande maioria das cursistas, que por vários motivos: saúde, trabalhos, família, não puderam comparecer ao encontro, apesar de terem justificado a sua falta.

4º Encontro do Gestar em Língua Portuguesa

O 4º encontro do Gestar em Língua Portuguesa ocorreu no dia 13 de abril de 2011 na Escola Mul. Profª. Avani Rosa no período vespertino. O encontro iniciou-se com uma oração espontânea feita pela cursista Raidalva. Assistimos também a mensagem Vaga-lumes para incentivar as cursistas a prosseguirem no curso, mesmo encontrando obstáculos no percurso.
Logo em seguida, fizemos a dinâmica: “Por que estou aqui?” com o intuito de reforçar a necessidade de ter bem claro os objetivos que queremos alcançar em nossa vida.
Dando continuidade ao encontro, passei o Vídeo: O sabor e o saber e após assistirmos ao vídeo, conversamos sobre a necessidade de interligar conhecimento a relação afetiva, principalmente no atual contexto em que vivemos em que as pessoas encontram-se tão carentes.
Iniciamos a oficina prevista para o encontro com o intuito de enfatizar o estudo efetuado ao logo dos outros encontros sobre os diversos gêneros presentes em nosso meio. A oficina partiu do texto “A casa”. Os cursistas foram divididos em grupos e cada grupo ficou responsável em elaborar um texto, dentro do gênero definido pelo grupo, com o objetivo pré-determinado pela professora formadora: vender a casa, alugar a casa, comprar a casa, tombar a casa, etc.
Os cursistas elaboraram o texto e apresentaram aos demais colegas, expondo também o gênero textual escolhido, a justificativa pela escolha e as características que o texto apresentou com relação ao gênero escolhido. À medida em que os grupos iam apresentando, íamos reforçando o conteúdo abordado no decorrer dos outros encontros, enfatizando o trabalho a partir dos gêneros textuais e as características de cada um.
Considerei a atividade bem produtiva e as cursistas consideraram também uma atividade bem apropriada para ser desenvolvida em sala de aula, junto com os alunos.
Para finalizar, repassei uma apresentação em Slides revisando todo o conteúdo estudado nas oficinas referente ao TP 03 – Gêneros Textuais e repassei às cursistas os “Avançando na prática” para que pudessem organizar a aula a ser assistida no mês de junho pela professora formadora com objetivo de acompanhar a prática das cursistas.
Considerei o encontro bastante produtivo. Senti a empolgação das cursistas ao participarem da formação e o empenho em construir novas formas de ensinar. Pena que algumas não puderam estar presentes por motivos pessoais.
Encerramos o curso com o agendamento do próximo encontro para o dia 22 de abril na Escola Avani Rosa novamente.

Vejam imagens da 2ª Oficina do GESTAR!

2ª Oficina - Gêneros Textuais

O 2º encontro de formação do gestar em Posse-GO ocorreu no dia 15 de março no Centro da Juventude. Na oportunidade, foi desenvolvida uma oficina trabalhando os gêneros textuais. A turma foi dividida em duplas, e a essa dupla foi entregue um envelope contendo variedades de textos para que a dupla estabelecesse critérios para o agrupamento desses: fosse através do estilo do autor, do assunto abordado, pela funcionabilidade,etc. Logo após, a duplas foram a frente expor em plenária o critério utilizado para encaixar os textos, sendo que os demais colegas foram complementando as apresentações com questionamentos, sugestões, e comentários a respeito da organização efetuada pelas duplas. Sistematizei as informações expostas pelos grupos, enfatizando a importância do estudo dos Gêneros Textuais na proposta do GESTAR. Foi uma oficina bastante produtiva e os cursistas saíram bem motivados. Á tarde, os cursistas foram orientados quanto ao processo de avaliação do programa, pois, mesmo após os esclaredimentos no encontro anterior, ainda ficaram dúvidas. Valeu, cursistas! Estou muito feliz com o envolvimento de vocês nas oficinas! Com certeza, faremos o diferencial na nossa regional com o GESTAR!

AULA INAUGURAL DO GESTAR II em POSSE-GO

No dia 08 de fevereiro iniciou-se em Posse-GO o curso: Gestar II- Gestão da Aprendizagem Escolar- no centro da Juventude, com a presença dos professores-formadores: Edivaneide Mello Costa e Natália Costa Resende Pacheco, da área de Matemática e Língua Portuguesa, respectivamente.
Na oportunidade, foi esclarecido: a carga horária; a metodologia, as funções do professor-Formador, do professor-cursista, dos coordenadores e diretores das Unidades Escolares; o processo de avaliação/certificação eo material a ser utilizado durante o curso.

Agora, estamos só aguardando o recebimento dos demais módulos para iniciarmos o curso e transformar a educação do nosso município em uma das melhores da nossa região. Sucesso a todos! Confiram os "flashes"!!!

Proposta de Trabalho para o Gestar em Posse-GO

ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE POSSE-GO
GESTAR II – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
PLANO DE AÇÃO
LÍNGUA PORTUGUESA
Professora: Natália Costa Resende Pacheco
PLANEJAMENTO
TP1: Linguagem e cultura
OBJETIVO POR SEÇÃO TÓPICOS DE CONTEÚDOS RESSALTADOS ATIVIDADES PREVISTAS
• Relacionar língua e cultura;
• Identificar os principais registros do Português;
• Identificar os principais dialetos do Português;
• Caracterizar a norma culta;
• Caracterizar a linguagem literária;
• Caracterizar a língua oral e a língua escrita;
• Conceituar texto;
• Indicar as razões do estudo prioritário de textos no ensino/ aprendizagem de línguas;
• Reconhecer os diferentes pactos de leitura dos textos;
• Identificar os traços da intertextualidade em nossa interação cotidiana;
• Identificar os vários tipos intertextualidade;
• Identificar os pontos de vista nas diversas interações humanas - Variantes linguísticas: dialetos e registros
- Variantes linguísticas: desfazendo equívocos
- O texto como centro das experiências no ensino da língua
- A intertextualidade
- Atividades individuais e em grupos
- Exposição de trabalhos e socialização de ideias
- Leitura de textos
- Resolução de atividades
- Oficinas
- Trabalhos em grupo

TP2 – Análise linguística e análise literária

• Caracterizar a gramática interna e o ensino produtivo;
• Caracterizar a gramática descritiva e o ensino reflexivo;
• Caracterizar a gramática normativa e o ensino prescritivo;
• Conceituar e identificar a frase;
• Estabelecer a diferença entre frase, período e oração;
• Identificar a pertinência das diferentes organizações da frase e do período em cada texto;
• Identificar a arte na vida cotidiana;
• Indicar formas e características da arte;
• Indicar as funções da arte.
• Identificar figuras na linguagem cotidiana;
• Identificar as várias possibilidades da linguagem figurada no texto literário;
• Identificar figuras do plano sonoro e sintático do texto.


A gramática e seus vários sentidos
- A frase e sua organização
- A arte: formas e função
- Linguagem figurada - Atividades individuais e em grupos
- Exposição de trabalhos e socialização de ideias
- Leitura de textos
- Resolução de atividades
- Oficinas
- Trabalhos em grupo


TP3 – Gêneros e tipos textuais

• Identificar as diferenças e semelhanças na organização dos textos utilizados em diversos contextos de uso linguístico;
• Relacionar gêneros textuais e competência sociocomunicativa;
• Identificar características que levam à classificação de um gênero textual;
• Distinguir as características de gênero literário e de gênero não-literário;
• Caracterizar gênero poético, de acordo com a função estética da linguagem;
• Caracterizar uma das formas de realização do gênero poético: o cordel;
• Caracterizar sequências tipológicas narrativas e descritivas;
• Caracterizar sequências tipológicas injuntivas e preditivas;
• Caracterizar sequências tipológicas expositivas e argumentativas como dois aspectos do tipo dissertativo.
• Relacionar sequências tipológicas à classificação de gêneros;
• Analisar sequências tipológicas em gêneros textuais;
• Reconhecer a transposição de um formato de gênero textual para outro.
- Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado
- Trabalhando com gêneros textuais
- Tipos textuais
- A inter-relação entre gêneros e tipos textuais
Atividades individuais e em grupos
- Exposição de trabalhos e socialização de ideias
- Leitura de textos
- Resolução de atividades
- Oficinas
- Trabalhos em grupo

TP4 – Leitura e Processos de Escrita I

• Refletir sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano.
• Relacionar o letramento com as práticas de cultura local.
• Produzir atividades de preparação da escrita, considerando a cultura local, a regional e a nacional;
• Reconhecer texto e leitor como criadores de significados;
• Relacionar objetivos com diferentes textos e significados de leitura;
• Conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura;
• Conhecer as várias funções e formas das perguntas, na ajuda à leitura do aluno;
• Utilizar procedimentos que levem à determinação da estrutura do texto;
• Utilizar procedimentos adequados para atingir o objetivo de ler para aprender;
• Identificar crenças e teorias que subjazem às práticas de ensino da escrita;
• Relacionar as práticas comunicativas com o desenvolvimento e o ensino da escrita como processo;
• Identificar dimensões das situações sociocomunicativas que auxiliam no planejamento e na avaliação de atividades de escrita.

- Leitura, escrita e cultura
- O processo da leitura
- Mergulho no texto
- Produção textual – crenças, teorias e fazeres
- Atividades individuais e em grupos
- Exposição de trabalhos e socialização de ideias
- Leitura de textos
- Resolução de atividades
- Oficinas
- Trabalhos em grupo

TP5 – Estilo, coerência e coesão

• Compreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da Estilística;
• Reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra;
• Relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.
• Caracterizar a coerência na inter-relação entre textos verbais e não verbais;
• Verificar como se constrói a coerência nos textos;
• Analisar como se estabelece a unidade de sentidos em um texto.
• Identificar elementos lingüísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto;
• Analisar mecanismos de coesão referencial;
• Analisar mecanismos de coesão seqüencial;
• Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentidos do texto;
• Analisar efeitos de sentido decorrentes da negação;
• Analisar relações lógicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos.
- Estilística
- Coerência textual
- Coesão textual
- Relações lógicas no texto
- Atividades individuais e em grupos
- Exposição de trabalhos e socialização de ideias
- Leitura de textos
- Resolução de atividades
- Oficinas
- Trabalhos em grupo

TP6 – Leitura e Processos de escrita II

• Identificar marcas de argumentatividade na organização dos textos;
• Identificar e analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma argumentação textual;
• Reconhecer a qualidade da argumentação textual;
• Apresentar elementos de reflexão e estratégias relacionados ao planejamento de textos;
• Identificar estratégias que podem ser utilizadas para o planejamento e a escrita de textos.
• Desenvolver atividades de planejamento e escrita, considerando a construção e revisão textual.
• Identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão.
• Identificar os elementos necessários ao desenvolvimento da etapa de edição.
• Produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos.
• Avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes leem;
• Conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras;
• Desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura.

- Argumentação e linguagem
- Produção textual: planejamento e escrita
- O processo de produção textual: revisão e edição
- Literatura para adolescentes

Atividades individuais e em grupos
- Exposição de trabalhos e socialização de ideias
- Leitura de textos
- Resolução de atividades
- Oficinas
- Trabalhos em grupo


CRONOGRAMA PARA APLICAÇÃO DO PROGRAMA GESTAR II NO MUNICÍPIO DE POSSE-GO

TUTORA: NATÁLIA COSTA RESENDE PACHECO

Encontro Atividade do dia Orientação para o próximo encontro
1º Encontro
08/02/2011
Aula inaugural • Apresentação do Programa;
• Questões Administrativas;
• Cadastramento;
• Guia Geral. • Orientações Gerais



2º Encontro

15/03/2011
Oficina introdutória • Apresentação dos TPs de Língua Portuguesa;
• Introdução TP3 – Gêneros de textos • Ler Unidades 09 e 10;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
3º Encontro

22/03/2011
Aula 01 • Aula expositiva das unidades 09 e 10;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
4º Encontro

29/03/2011
Oficina 05 • Execução da Oficina 05;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler material relacionado como projeto (Guia Geral).
5º Encontro
05/04/2011
Projeto • Orientação geral sobre o desenvolvimento do projeto;
• Guia Geral. • Ler Unidades 11 e 12;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
6º Encontro
12/04/2011
Aula 02 • Aula expositiva das unidades 11 e 12;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
7º Encontro
19/04/2011
Oficina 06 • Execução da Oficina 06;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 13 e 14;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
8º Encontro
26/04/2011
Aula 03 • Introdução TP4
• Aula expositiva das unidades 13 e 14;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
9º Encontro
03/05/2011
Oficina 07 • Execução da Oficina 07;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 15 e 16;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
10º Encontro
10/05/2011
Aula 04 • Aula expositiva das unidades 15 e 16;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
11º Encontro
17/05/2011
Oficina 08 • Execução da Oficina 08;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 17 e 18;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
12º Encontro
24/05/2011
Aula 05 • Introdução ao TP5
• Aula expositiva das unidades 17 e 18;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
13º Encontro
31/05/2011
Oficina 09 • Execução da Oficina 09;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 19 e 20;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
14º Encontro
07/06/2011
Aula 06 • Aula expositiva das unidades 19 e 20;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
15º Encontro
14/06/2011
Oficina 10 • Execução da Oficina 10;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 21 e 22;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
16º Encontro
21/06/2011
Aula 07 • Introdução ao TP6
• Aula expositiva das unidades 21 e 22;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
17º Encontro
28/06/2011
Oficina 11 • Execução da Oficina 11;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 23 e 04;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
18º Encontro
09/08/2011
Aula 08 • TP6 e TP1: aula expositiva das unidades 23 e 04;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
19º Encontro
16/08/2011
Oficina 02 • Execução da Oficina 02;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 03 e 08;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
20º Encontro
23/08/2011
Aula 09 • TP1 e TP2: aula expositiva das unidades 03 e 08;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
21º Encontro
30/08/2011
Oficina 04 • Execução da Oficina 04;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 01 e 02;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
22º Encontro
06/09/2011
Aula 10 • TP1: aula expositiva das unidades 01 e 02;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
23º Encontro
13/09/2011
Oficina 01 • Execução da Oficina 01;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 05 e 06;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
24º Encontro
20/09/2011
Aula 11 • TP2: aula expositiva das unidades 05 e 06;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
25º Encontro
27/09/2011
Oficina 03 • Execução da Oficina 03;
• Seguir o Caderno do Formador. • Ler Unidades 24 e 07;
• Executar atividades (o tutor deve escolher);
• Leitura direcionada.
26º Encontro
04/10/2011
Aula 12 • TP6 e TP2: aula expositiva das unidades 24 e 07;
• Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades;
• O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma. • Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
27º Encontro
18/10/2010
Oficina 12 • Execução da Oficina 12;
• Seguir o Caderno do Formador. • Avaliação geral do curso.

Proposta de Carga-Horária
Aulas expositivas 12 3 h/a 36 h/a
Oficinas 12 3 h/a 36 h/a
Oficina Introdutória 1 3 h/a 3 h/a
Oficina Coletiva do Projeto 1 3 h/a 3 h/a
Aula inaugural/ coquetel 1 2 h/a 2 h/a
Total de Encontros Presenciais 27 80 h/a

Orientação Individual do Projeto 40 h/a

Total 120 h/a

Meu memorial de Leitura

Minha vida nem sempre foi a luta que hoje é. Filha de bancário, funcionário do Banco do Brasil (naquela época, eles tinham uma condição de vida considerada boa), mudei com bastante freqüência, acompanhando as transferências do meu pai. A minha vida escolar começou em Formosa-GO. Não guardo muitas lembranças desse período, pois eu era muito nova e não tive contato com as pessoas que fizeram parte dessa época.
Logo em seguida, mudamos para Posse-GO, onde moro atualmente. Aqui tenho lembranças de alguns momentos da minha vida escolar. Lembro-me de na antiga 4ª série apresentar muita dificuldade com o estudo da Língua e do comentário da professora que dizia que eu não sabia nem ler e nem escrever. Hoje, quando eu a vejo, penso nesse comentário: Ela nem imaginava que eu me tornaria uma professora de Língua Portuguesa.
Claro que essa não foi uma escolha, mas uma necessidade. Porém, hoje amo o que faço e me dedico sempre a desenvolver um bom trabalho.
As lembranças relacionadas à leitura remetem-me a Brasília-DF, cidade em que estudei todo o Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Lá tive grandes incentivadores de leitura que me fizeram apaixonar-me por essa atividade. Devorava livros e mais livros indicados pelos meus professores. Lembro-me dos livros da série Vaga-lume que naquela época era o auge da juventude. Li grande parte deles, e viajei por todas aquelas aventuras emocionantes.
Depois fui ampliando o meu repertório de leitura. Gosto bastante de ler e me manter informada. Leio de tudo um pouco: jornais, revistas, avisos... A minha filha herdou essa mania. Tento despertar esse hábito nos outros 3 filhos. O pequeno, de dois anos, só dorme lendo e é apaixonado por livros. Ama ir em livrarias. É o maior “chororo” para ir embora. O de 8 anos também gosta de ler, mas eu preciso estar junto, pois ele gosta de ouvir histórias ou de comentar sobre o que leu. Agora, o mais velho, de 12 anos, não gosta muito de ler. Já tentei de tudo: livros adequados a sua idade, com temas do seu interesse, revistas infantis, gibis, mas nada o despertou ainda. Porém, eu não desisto! Sempre que viajo, trago um livro para cada um de acordo com os interesses deles e deixo por ali. Alguns acabam lendo, outros deixam-nos de lado. Faço a minha parte, pois sei a maravilha que é o mundo da leitura.
O meu trabalho na educação, como já mencionei, começou de uma forma meio tumultuada. Morava em Goiânia, fazendo faculdade de Administração. Por um descuido, acabei engravidando e assim decidi retornar a Posse. Casei-me e comecei a constituir a minha família. Desse primeiro casamento, tive dois filhos: Amanda, hoje com 15 anos, e João Lucas, com 12. Como aqui não tinha muito a ser feito, recebendo o convite para lecionar em uma escola pública, comecei o meu trabalho.
No início, achei muito estranho. Tinha o hábito e a visão diferente da realidade em que eu estava atuando. Fiquei um pouco desanimada,embora sentia-me realizada quando estava em sala.
Como não tinha formação, ofereceram-me participar do Lumem- Curso de Formação básica em magistério – habilidade mínima exigida naquela época para atuar na educação. Em sequência,prestei concurso para o estado de Goiás e passei. Logo após, veio a formação em nível superior, através da universidade parcelada, que capacitava os profissionais da educação que não possuíam a certificação necessária. Daí para cá, as capacitações se tornaram freqüentes, sempre gostei de estar atualizada e sempre busquei isso. Gosto de participar de cursos de aperfeiçoamento e de estar antenada com a realidade.
Nesse espaço, meu primeiro esposo faleceu, quando o meu segundo filho tinha apenas 1 mês de vida. Nossa, foi muito difícil esse período, pois eu era apaixonada por ele e não aceitava essa perda. O que me fortaleceu bastante foi a força dos meus filhos, principalmente do pequeno que chorava bastante e isso me motivava a levantar-me e a cuidar dele, e dos meus alunos, que eram muito queridos e me animavam a continuar. Hoje, reconstruir a minha vida, casei-me de novo e tenho mais dois filhos maravilhosos: João Victor e João Gabriel, a “casa dos Joãos”
Já fiz duas especializações, uma em Docência do Ensino Superior e outra na área de Tecnologia aplicada a Educação. Trabalho na educação há cerca de 16 anos e sou apaixonada pelo que faço. Gosto muito de ensinar, arrepiou-me quando vejo a aprendizagem ocorrer e quando atingi o meu objetivo. Ainda falta muito para eu crescer profissionalmente, mas sinto que eu estou no caminho certo.
Sou muito guerreira, batalhadora. Trabalho bastante, mas me realizo nas funções que desempenho e na família que construir. Isso me fortalece e me anima a seguir em frente traçando um caminho que possa fazer a diferença na vida das pessoas que comigo convivem. Uma música que me representa bem seria uma de Almir Sater: “Ando devagar, porque já tive pressa e levo este sorriso porque já chorei demais. Todo mundo ama um dia, todo mundo chora. Um dia a gente chega e no outro vai embora. Cada um de nós constrói a sua história e cada ser em si carregar o dom de ser capaz de ser feliz.”